Esses dados foram obtidos através dos microdados fornecidos pelo INEP, nessa página. São dados do SAEB dos anos de 2011 a 2017.

É importante ressaltar que os dados fornecidos pelo SAEB sempre são em formato de amostra, ou seja, não contemplam a totalidade dos dados coletados pelo Sistema de Avaliação. Isso implica que esses gráficos e análises sejam feitos com base nas amostras disponíveis.

O primeiro gráfico disposto nessa primeira aba é referente à quantidade de alunos por ano analisados na amostra de dados coletada pelo SAEB em cada ano referido.

Já o segundo gráfico, disponibilizado abaixo, é referente à quantidade de alunos por escola em cada um dos anos analisados pelo SAEB (5º e 9º ano).

Nas abas seguintes, trataremos de assuntos mais específicos da análise de dados do SAEB e suas tendências de acordo com a amostra de dados disponível pelo Sistema de Avaliação.

Em primeiro lugar, dispomos os gráficos de dados sobre a evolução do desempenho dos alunos no que diz respeito às notas de Matemática, de 2011 a 2017, tanto do 5º como do 9º ano.

Assim, os dois gráficos abaixo se referem à evolução das notas de Matemática, dos alunos do 5º ano. Há uma pequena variação no desempenho médio dos alunos, que diminui de 2011 a 2015, mas retoma um valor maior em 2017. De qualquer forma, é impossível fazer qualquer apontamento sobre o desenvolvimento no desempenho dos alunos do 5º ano de acordo com esses dados.Por outro lado, a evolução das notas de matemática dos alunos do 9º apresenta uma maior uniformidade, o que facilita a ideia de que, talvez, haja um desenvolvimento real nas médias dos alunos analisados.

A maior diferença pode ser observada entre os anos de 2013 e 2015, quando o aumento da média atinge 9 pontos ao total.

Nessa seção, temos os gráficos que contemplam os dados sobre a evolução das notas de Língua Portuguesa. É possível observar, ao contrário da instabilidade de evolução das notas de Matemática, que em Língua Portuguesa, os alunos conseguem manter uma evolução mais uniforme, ou estável.

Os alunos do 5º ano que são abordados nos dados, por exemplo, se levarmos em consideração o aumento das médias, mantiveram uma evolução relativamente constante entre 2011-2015, em relação às notas de Língua Portuguesa, com uma acentuação no desempenho no ano de 2017, que constitui uma diferença de 11 pontos na média, quando comparado com 2015.Já os alunos do 9º ano, apresentam uma uniformidade maior durante toda a linha temporal analisada. Desde 2011 a evolução das notas segue positiva e com aumentos significativos em relação aos anos anteriores.

Vale ressaltar que a maior diferença se dá, também, entre os anos de 2015 e 2017, que, neste caso, se apresenta também com 11 pontos de média de diferença.

Outros dados interessantes que são disponibilizados pelo SAEB são os dados referentes à frequência de leitura dos alunos que concluem a avaliação. A frequência de leitura se mostra importantíssima para o aprendizado dos estudantes e não só para a compreensão dos conteúdos abordados em sala de aula, mas também como forma de compreender e interpretar o mundo ao seu redor.

Alguns pontos são interessantes para análise e observação a partir dos dados disponíveis;

1. A frequência de leitura dos alunos do quinto ano, em especial, é muito animadora. Os dados disponíveis pelo SAEB de 2017 nos apontam que do total de alunos contemplados pelos dados, apenas 5% (152 do total de 2704 alunos analisados) lê nunca ou quase nunca.
2. A frequência de leitura dos alunos do 9º ano analisados é bem menor. Isso pode ser causado por inúmeros fatores, e está além do que conseguimos analisar agora, mas, o fato é que, se essa mudança ocorre, algum – ou alguns – obstáculos existem no caminho, o que deixa espaço para exploração e estudo sobre o tema.

Um fator muito importante sobre leitura, também, é a disponibilidade de infraestrutura e bibliotecas nas escolas que são analisadas pelo SAEB. Dentre as escolas que possuem essa infraestrutura e as disponibilizam para os alunos, é possível observar algumas coisas;

1. Novamente, os alunos de quinto ano constituem maioria na frequência de utilização da biblioteca das escolas, sendo apenas 26% do total aqueles que nunca ou quase nunca utilizam da biblioteca. Isso faz com que seja possível concluir que: a disponibilidade de infraestrutura e de um espaço para que os alunos possam ser incentivados a exercer o hábito de leitura é de suma importância.
2. Os alunos do 9º ano, aparentemente, utilizam menos o espaço da biblioteca no ambiente escolar quando comparados aos alunos do 5º ano. Mas, ainda assim, os que o utilizam – tanto sempre ou quase sempre quanto de vez em quando – configuram 34% do total. É um número significativo, que reforça a importância desses espaços.

As consequências do hábito da leitura, frequência com que esse hábito se manifesta e a utilização dos espaços da biblioteca nas escolas se reflete diretamente no desempenho dos alunos na avaliação. Nestes gráficos abaixo temos essa comparação.

É perceptível que os alunos com frequência de leitura maior têm tendência a um maior desempenho quando comparados àqueles que nunca ou quase nunca leem, tanto quando nos referimos aos alunos de 5º ano, quanto aos alunos de 9º ano.

É essencial sempre reforçar a necessidade e a importância do hábito da leitura, de consumo de literatura, cultura e entretenimento de diferentes formas e gêneros para a estruturação de alunos e seres humanos que têm a capacidade de interpretar o mundo ao seu redor, a realidade, para que busquem apontar os problemas que esta tem, para que eventualmente também sejam corrigidos.

O SAEB também disponibiliza uma relação entre desempenho e escolaridade de pais ou responsáveis pelos alunos. Esta aba conta com a relação entre desempenho dos alunos e escolaridade da mãe ou mulher responsável pelos mesmos.

O que essa relação nos mostra é a importância da escolaridade para o desempenho dos alunos e compreensão dos conteúdos. Mas, para além disso, também nos mostra, implicitamente, a importância de condições econômicas e materiais – que estão, quase que inevitavelmente ligadas à escolaridade -, como condições também essenciais para que os alunos analisados consigam se dedicar à compreensão e ao ambiente escolar de maneira eficiente.

Dito isso, é possível inferir que o desempenho dos alunos é fortemente influenciado pela escolaridade, condições econômicas e sociais de suas mães ou responsáveis, tanto nos alunos de 5º como nos de 9º ano, assim como o gráfico abaixo nos mostra muito bem. A alfabetização, no mesmo sentido, também se torna um fator de influência no desempenho dos alunos, e é aparentemente até mais pujante do que a influência da escolaridade das mães ou responsáveis, como podemos observar abaixo; Por fim, temos novamente a relação dos dados de frequência de leitura, mas, desta vez, abordando mães ou responsáveis que praticam a leitura no ambiente doméstico, podendo influenciar positivamente seus filhos ou as crianças pelas quais são responsáveis.

Por fim, existe a relação entre desempenho dos alunos analisados e escolaridade, alfabetização ou hábito de leitura do pai ou homem responsável. Assim como a influência materna, essa relação também é de suma importância para o desempenho dos alunos ou possibilidade de dedicação à escola e ao aprendizado.

Novamente, é importante ressaltar que a escolaridade de pais ou responsáveis está diretamente relacionada com as condições econômicas e materiais de que essa família ou núcleo social dispõe, atuando como fator importante na observação dos dados e dos gráficos de maneira implícita.

Desta forma, a escolaridade do pai ou homem responsável também exerce um fator de grande importância no desempenho dos alunos, tanto do 5º como do 9º ano.

Bem como observamos nos dados sobre a influência materna no desempenho dos alunos, a alfabetização também cumpre um importante papel, também ligada à condições econômicas. Algo interessante de se notar, assim como citado na relação entre desempenho e influência materna, é que a alfabetização do pai ou responsável também é de suma importância na influência do desempenho dos alunos.

E, para concluir, dispomos da relação entre a frequência de leitura do pai ou responsável e o desempenho dos alunos. Essa relação, quando comparada com a relação da influência materna, aparentemente é menor. Mas é impossível concluir qualquer coisa, pois a diferença entre as duas relações, apesar de existir, é pequena, e não dispomos das ferramentas para aprofundamento neste tópico em específico.